EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y REFLEXIÓN

Informe FINAL Curso Evaluación de Aprendizaje

 Informe Final del Curso Evaluación Del Aprendizaje

Competencias:

·         Diseña e implementa el sistema de evaluación del aprendizaje planteadas en un curso o módulo formativo, considerando la elaboración de instrumentos de evaluación pertinentes a los resultados de aprendizaje que se desean verificar y comunicar en el marco de los actuales enfoques de la evaluación del aprendizaje por competencias.

·         Utilizar herramientas de las tecnologías de información y comunicación para procesar información y generar conocimiento en forma colaborativa con la finalidad de responder a las demandas académicas del curso.

·         Trabaja en equipo de manera constructiva, crítica y reflexiva con la finalidad de alcanzar metas comunes.

Contenidos:

• La evaluación educativa: Paradigmas, conceptos, dimensiones, función y tipos de evaluación.

• Nuevos enfoques en la evaluación de aprendizajes: evaluación auténtica, evaluación para la autorregulación y regulación en los procesos de aprendizaje, la evaluación en el alineamiento constructivo, evaluación alternativa.

• La evaluación de competencias: matriz de evaluación, resultados de aprendizaje, criterios e indicadores, evidencias.

• Técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje: listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas escritas y orales, rúbrica, portafolio, contrato didáctico y evaluación 360.

• Seguimiento y realimentación en la evaluación de los aprendizajes.

• Comunicación de los resultados de la evaluación: informe de evaluación.

Considero que se ha cumplido a cabalidad la expectativa del curso, se ha utilizado una metodología activa, trabajo de grupo e implementación de TICS en el desarrollo del curso.

El uso del diario de aprendizaje y el Blogfolio ha hecho una experiencia novedosa y muy educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los contenidos han sido muy relevantes para una maestría y toda carrera docente en general.

Ver la importancia de  conocer los nuevos enfoques de la evaluación y como el alumno debe ser partícipe del proceso, la importancia de la reflexión en ambos lados y considerar que debemos cambiar la actitud hacia la importancia de la evaluación de procesos en los alumnos, asi como darle la importancia debida al heteroevaluación, autoevalución y coevaluación en mejora del aprendizaje.

Las técnicas e instrumentos de evaluación, así como el seguimiento y retroalimentación del proceso nos ha permitido ver la importancia de la evaluación en la educación.

Personalmente he aprendido la importancia de los mapas conceptuales, el diario de aprendizaje y el blogfolio como instrumentos que usaré en mi experiencia docente. Otro elemnto valioso ha sido la rúbrica y sobre todo el portafolio, que lo implementaré en mis cursos.

Gracias por todo Liliana  ha sido una experiencia verdaderamente valiosa y gratificante.

Nelly de la Piedra

Herramienta para evaluar  el Blogfolio:

Donde 5 es excelente y 1 insuficiente

Título de la experiencia: Portafolio de Evidencias

Carrera en que aplicaría la propuesta o  asignatura/curso:

Carrera de Publicidad

Curso Dirección Gráfica Publicitaria

Alumnos de 7mo Ciclo Pregrado

Profesora: Nelly de la Piedra

Ventajas	Limitaciones	Estrategias para su implementación
·         Sistema de evaluación que consiste en la recolección de productos desarrollados por un alumno (evidencias). De esta manera, el docente puede evaluar INTEGRALMENTEel trabajo del estudiante. ·         Promueve la PARTICIPACIÓN del alumno al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. ·         Lleva a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. ·         Favorece la REFLEXIÓN , la individualización del proceso de aprendizaje, la inclusión de diferentes niveles y enfoques del aprendizaje. ·         Promueve la VALORACIÓN en los alumnos, sobre su formación, la acción docente y la función educativa. ·         Realiza la interacción en los contenidos, TRANSFIRIENDO los conocimientos que va adquiriendo, RELACIONÁNDOLOS con aprendizajes anteriores, promoviendo el APRENDIZAJE AUTÓNOMO. ·         Certifica la competencia del alumno basada en la evaluación de las evidencias. ·         Los profesores pueden examinar las destrezas manifestadas por los alumnos. ·         Promueve la oportunidad de conocer los aprendizajes y las actitudes de los alumnos. ·         Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno puede hacer. ·         Su aplicación permite obtener información sobre la adquisición de conocimientos y habilidades requeridas para su profesión y otras trasversales como trabajo autónomo, autorregulación, reflexión, análisis crítico, etc. ·         El profesor puede acceder  al proceso de aprendizaje cualitativo, dimensiones procedimentales y actitudinales de un modo mas directo y contextualizado.	El docente puede hacer una evaluación más tradicional del portafolio y limitarse a ver sin profundidad los avances y desarrollo de los alumnos                                                                                               (limitarse a exámenes escritos u orales). No mostrar interés en el alumno de hacer un trabajo a profundidad, no presentar los trabajos cronológicamente y cada evidencia acompañada de una reflexión y conclusiones del aprendizaje. Que los alumnos no organizen su trabajo y no presenten como debe ser las evidencias, debidamente identificadas, fecha, elementos, para poder utilizarlo en la construcción de aprendizajes mayores, asociándolos e integrándolos a otras áreas. La falta de profundidad en el análisis puede ocasionar que no logren las competencias propuestas. Que los instrumentos que se utilizarán para las evaluaciones diagnóstica, intermedia y final que se aplicarán a los estudiantes NO TENGAN relación con la estrategia y los criterios evaluativos que se plasman en el plan de formación. Si son muchos alumnos matriculados, hay gran volumen de trabajo para el docente y el alumno,lo que ocasiona un difícil seguimiento. No hacer portafolios electrónicos, lo que ocasionaría gasto innecesario de papel. Que se presentase dificultad en el alumno de sintetizar y transformar la información, ya que recordemos los trabajos son grupales y existe dependencia en los aportes colectivos que sean pertinentes  y a tiempo. Escasa rectificación de las actividades por parte de los estudiantes, que argumentan el valor es escaso par volverla a realizar. No haber realizado un perfil de cada participante, utilizando una estructura que incluya la experiencia que poseía en problemáticas similares a las presentadas a lo largo del proceso de formación antes de comenzar. Dificultad de transformar los criterios en una acreditación, asi como dificultad en encntrara un equilibrio entre el valor otorgado a las evidencias obligatorias y optativas. No realizar una autoevaluación al terminar el proceso. (forma en la que se evaluará a los participantes para conocer su grado de satisfacción al final del proceso de aprendizaje).	Elaborar Rúbrica detallada, integral donde se determinen los logros a alcanzar Lista de Cotejo; para evaluar contenidos y trabajos en cada área, para así poder retroalimentar y ver el compromiso y dedicación al trabajo. Check list indicando las habilidades y competencias que se esperan obtener, e irlas marcando con el avance y logro de las mismas . Propiciar la REFLEXIÓN EN LOS ALUMNOS para hacer una retroalimentación pertinente y a tiempo. Informes grupales con un jefe por grupo que resuma obligaciones participación, actitudes en cada miembro, en coordinación constante con el docente Heteroevaluación a los alumnos de los logros alcanzados, que ha aprendido, que aprendió, que le falta aprender, las fortalezas y cambios a efectuar. 1.-SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO, Presentación de carpeta y contenedor de evidencias debidamente ARGUMENTADAS, CON REFLEXIONES Y CONCLUSIONES. 2.-EXPOSICIÓN DEL TRABAJO, que muestre los resultados del aprendizaje y la experiencia lograda. Interacción entre docente alumnos y pares. Rúbrica y lista de cotejo. Se evaluarán contenidos, productos  y actitudes. 3.-RECTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Una vez entregado, expuesto y recibido las indicaciones finales, mas la heteroevaluación de pares se deben  hacer correciones para poder guardar el proyecto (portafolio) como insumo de otros materiales, o modificar el portafolio para la siguiente convocatoria.  En mi caso sirve como parte de material para la  presentación laboral. Ficha de seguimiento de actitudes

¿Por qué sería importante el uso de portafolio en el curso de Dirección Gráfica en la carrera de Publicidad de la UPC?

Analice la pertinente de su aplicación en el contexto donde lleva a cabo su práctica didáctica. 

He escogido la estrategia del portafolio de evidencias, ya que mi curso es teórico práctico y realizamos proyectos, donde la evaluación de procesos es tan importante como el resultado final. Además el tipo de proyecto es de clientes reales o que asemejan a la realidad, lo que lo hace pertinente y posible de aplicar en su medio laboral.

Para mí el portafolio consta de un conjunto de pruebas recolectadas a lo largo del período a evaluar y que se aportan durante la evaluación para demostrar la competencia laboral del alumnos, que serían muy similares a las que se encontrarían en su desempeño laboral, de ahí la importancia de sus aportes al cumplimiento de las metas institucionales y su potencial de desarrollo profesional. Podría llamarse un contenedor de documentos que proporcionan evidencias el aprendizaje.

En mi curso les pido un cronograma de trabajo, donde van argumentando los procesos y justificando. Este sistema de evaluación en Portafolio se adapta perfectamente, ya que las carpetas que irían presentando como avance del proyecto, se les agregaría una reflexión y conclusiones (que las solicitaba al final, en la exposición del mismo).

Me gusta que al hacer conclusiones periódicas en cada evidencia pueden encontrar utilidad a futuros trabajos, o mejora del mismo.

Explico en la estrategias de implementación los pasos a seguir en los proyectos de mis alumnos:

1.-SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO,

Presentación de carpeta y contenedor de evidencias debidamente ARGUMENTADAS, CON REFLEXIONES Y CONCLUSIONES.

2.-EXPOSICIÓN DEL TRABAJO, que muestre los resultados del aprendizaje y la experiencia lograda.

Interacción entre docente alumnos y pares.

Rúbrica y lista de cotejo. Se evaluarán contenidos, productos  y actitudes.

3.-RECTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Una vez entregado, expuesto y recibido las indicaciones finales, más la heteroevaluación de pares se deben  hacer correcciones para poder guardar el proyecto (portafolio) como insumo de otros materiales, o modificar el portafolio para la siguiente convocatoria.

 En mi caso sirve como parte de material para la  presentación laboral.

En las carreras les exigen guardar muestras de trabajos a la hora de las entrevistas laborales y considero al portafolio una muestra significativa de su desempeño. Escogería portafolios digitales con todos los trabajos realizados debidamente argumentados.

¿Es importante recoger evidencias al final del proceso? ¿Cuál es la importancia de evaluar los procesos?

La recolección de las evidencias debe ser periódica  para mostrar los avances en las distintas áreas curriculares. Recoge evidencias de otras áreas curriculares, relacionando los contenidos, interrelacionándolos con el aprendizaje integrándolos. (procesos metacognitivos).

Al evaluar los procesos de ve el desarrollo de la habilidades y el avance de lo aprendido y lo que falta aprender, por lo que la labor docente de acompañamiento es muy importante, para poder guiar en el camino de los objetivos trazados.

 https://www.youtube.com/watch?v=z_aMC8Hg7HI

Carlos Monereo

Universidad Autónoma de Barcelona

http://www.calosmonereo.com

Rúbrica para coevaluar

ACTIVIDAD  RÚBRICAS

Declarar los objetivos

Audiencia: alumnos del curso Dirección Grafica Publicitaria, 7mo ciclo carrera Publicidad

LOGRO : Diseña piezas gráficas( dentro de una campaña publicitaria de acuerdo a objetivos comunicacionales).

EVIDENCIA: Diseña piezas gráficas, creando o seleccionando la imagen y tipografía más apropiada de acuerdo a objetivos comunicacionales

Condición: Utiliza medios audiovisuales

Rúbrica de evaluación de la exposición del Trabajo, Tarea académica N 3

Exponen su propuesta de boceto impreso con medios audiovisuales de ayuda para la comprensión de conceptos y programas de diseño para realizar presentación y sustentación del proyecto asignado.

Puntaje		20	16	13	10
Elementos- Partes	Criterios	Sobresaliente	Satisfactorio	Debe mejorar	No satisfactorio
Parte introductoria 4 puntos 20%	Atiende a información relevante	Es creativo en su enganche inicial relacionándolo adecuadamente  al proyecto, es tractiva y plantea el tema central, usa recursos de apoyo	Plantea el tema central ,pero no capta el interés del oyente (cliente), usa recursos de apoyo	Plantea le tema principal, pero no es creativo en los recursos empleados para captar la atención	No hay una introducción clara del tema principal, ni utiliza elementos adecuados de apoyo
Exposición 4 puntos 20%	Organiza la información	Es consecuente del contenido, prioriza la importancia de elementos a exponer, el tema central es claro, bien enfocado y es respaldado con información detallada	El tema central es claro, pero la información de apoyo es muy general	El tema central no es claro y la información de apoyo es general	El tema central no es claro y la información de apoyo es insuficiente
Trabajo desarrollado 4 puntos 20%	Sustenta sus ideas	Habla claramente, sistematiza las etapas adecuadamente en orden de importancia	Habla claramente pero en desorden las etapas y no concluye adecuadamente, a pesar de tener los objetivos bien determinados	Habla claramente pero sin orden las etapas y no concluye adecuadamente	No expresa claramente los objetivos del proyecto, ni la etapas
Presentación 4 puntos 20%	Explica el proceso de su razonamiento procedimental Aplica los conocimientos adquiridos a su proyecto, secuencia adecuada y consistencia en contenidos	Presentación pulcra, con adecuada secuencia y consistencia de contenidos	Presentación aceptable, secuencia medianamente aceptable y consistencia en contenidos	Presentación aceptable , aunque no muestra una secuencia adecuada de los contenidos	Presentación no adecuada, secuencia inadecuada y sin consistencia a los contenidos
Cierre  4 puntos 20%	Asocian las conclusiones a su carrera	Las conclusiones son claras y asocian al tema central con la importancia de su desarrollo en la carrera	Las conclusiones son claras pero no asocian el tema central con la importancia de su desarrollo en la carrera	Las conclusiones no son claras  y no asocian al tema central con la importancia de su desarrollo en su carrera	No hay conclusiones

Modelo de rúbrica proporcionado en clase

Peso	Aspecto s o Criterios	ESCALA DE VALORACIÓN		Puntuación
		2 Bueno	1 Regular	0 con limitaciones	Puntaje
		DESCRIPTORES
4 puntos 20%	Reconocen elementos de composición, diseño en el desarrollo de una campaña existente				IDENTIFICA  LOS CONCEPTOS, LOS ORGANIZA  Y ESTABLECE RELACIONES. 1-            Reconoce las diferentes etapas en los medios propuestos? 2-            Diferencia los diversos tipos de Lanzamiento? Los utiliza? 3-            Diferencia lo que se vende en la etapa de lanzamiento y  los           diferencia de la etapa de         mantenimiento?
4 puntos 20%	Realizan dos avisos publicitarios, uno de lanzamiento y otro de mantenimiento, según indicaciones en donde aplican estos conocimientos. Integra el conocimiento a su experiencia.				UNIDAD GRÁFICA EN EL DESARROLLO DE LAS PIEZAS La estructura (división de espacios) tiene coherencia con la línea gráfica? Respeta los aires en su diseño. Existe un claro recorrido visual, dando protagonismo a su mensaje en la imagen?
4 puntos 20%	Presenta novedad y creatividad el tema propuesto				UNIDAD CREATIVA EN EL DESARROLLO DEL TEMA Es creativo y original el tema propuesto. Guardan unidad en el desarrollo de mensaje los dos avisos?
4 puntos 20%	Utilizan una tipografía acorde al sentido de la propuesta.				UNIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA TRANSMISIÓN DEL MENSAJE EN EL OBJETIVO PUBLICITARIO Cumple el mensaje en el  aviso con los objetivos publicitarios  de la campaña? La estrategia comunicacional, el tono es afín a lo mostrado y lo que se quiere vender? La tipografía, tipo y color de  textos apoyan  el mensaje?
4 puntos 20%	Aplican el uso adecuado del color en los avisos.				UNIDAD CROMÁTICA QUE AYUDA A LA CONSTRUCCIÓN Y MANEJO DE LA IMAGEN CORPORATIVA DE LA MARCA Da importancia al color en su propuesta? Respeta los colores corporativos de la marca?
100% 20  Puntos                                                                       NOTA CALIFICACIÓN

El curso de Dirección Gráfica Publicitaria ,se define como teórico práctico en el cual el profesor guía al estudiante, mediante el desarrollo de diversas técnicas gráficas, aplicando los elementos de texto, fondo e imagen, de acuerdo con los objetivos de comunicación dentro de la estrategia creativa en un plan publicitario. Asimismo el curso introduce al alumno en el manejo de la imagen como elemento fundamental de la sociedad moderna, valorando la estética visual, la diversidad cultural y asumiendo un rol social.

Los alumnos aprenderán  a conocer las diferentes etapas de la creación de piezas gráficas y sus posibilidades de realización utilizando diversas técnicas. Podrán analizar y criticar anuncios desde el punto de vista de diagramación y producción gráfica. Podrán seleccionar el elemento visual más adecuado (foto o ilustración).

 

Asimismo podrán dar soluciones visuales  estructuradas dirigidas  a nichos de mercado previamente definidos resultados de investigaciones .Conocerán  el valor e importancia de la marca, sus características y especificaciones que la diferenciaran de su categoría en un mercado específico dentro de una campaña publicitaria.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS (Saber hacer)

COMPETENCIAS:

·         Los alumnos analizan  critican anuncios dentro de  campañas publicitarias existentes, desde el punto de vista de composición y producción gráfica.

·         REALIZAN UN AVISO PUBLICTARIO DEBIDAMENTE ARGUMENTADO.

·         Respeta las opiniones de sus compañeros y defiende su postura con argumentación.

ACTITUDES: (Ser)

·         Responsable

·         Respetuoso

·         Puntual

·         Creativo

·         Analítico

·         Critico

·         Reflexivo

·         Ético